ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .......................................................................................... 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1) ........................ 9
2.1 Целевой раздел ...................................................................................................... 9
2.1.1. Пояснительная записка ..................................................................................... 9
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .......................................................... 17
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования .................. 89
2.2. Содержательный раздел................................................................................... 115
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы ............. 115
2.3. Организационный раздел ................................................................................ 126
2.3.1. Учебный план ................................................................................................ 126
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ............................................. 143
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
общеобразовательной
и
назначение
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР, и с учетом Примерной АООП НОО обучающихся с ЗПР и
основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
СОШ № 27.
АООП НОО обучающихся с ЗПР является нормативно-управленческим
документом МАОУ СОШ № 27,
результаты,
специфику
определяет цель, задачи, планируемые
содержания
и
особенности
организации
образовательного процесса в образовательной организации, реализующей
адаптированные программы для обучающихся с задержкой психического
развития.
Содержание АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой
раздел
определяет
общее
назначение,
цели,
задачи
и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
3
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития ООП НОО;
–
систему
оценки
достижения
обучающимися
с
задержкой
психического развития планируемых результатов освоения НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
– программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с ЗПР;
– программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
– программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
– программу
формирования
экологической
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни;
– программу коррекционной работы;
– программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
4
АООП НОО обучающихся с ЗПР предназначена для детей, имеющих
недостатки
в
психологическом
развитии,
подтвержденные
ПМПК
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
образовательная организация создает два варианта АООП НОО обучающихся с
ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР
содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения
и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых
образовательных
потребностей
разных
групп
или
отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида
Организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
―
ПМПК),
сформулированных
по
результатам
его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР
и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся
с
ЗПР
предполагает
учет
их
особых
образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и
5
на
основе
индивидуального
обучающихся
с
ЗПР
дифференцированно
учебного
создаются
и
сформулированными
плана.
Варианты
реализуются
в
требованиями
АООП
НОО
соответствии
в
ФГОС
с
НОО
обучающихся с ОВЗ к:
•
структуре АООП НОО;
•
условиям реализации АООП НОО;
•
результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП
НОО
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание
результатам
образования
значимого характера;
6
социально
и
личностно
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
на
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
основе
формирования
универсальных
учебных
действий,
которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование
на
следующей
ступени,
но
и
жизненной
компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
•
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
•
принцип
коррекционной
направленности
образовательного
процесса;
•
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
7
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
•
АООП начального общего образования ориентировку на программу основного
общего
образования,
что
обеспечивает
непрерывность
образования
обучающихся с задержкой психического развития;
•
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
•
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического
развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами
и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные
ситуации,
что
обеспечит
готовность
обучающегося
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
8
к
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 27 –
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
при
разработке
и
реализации
Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
•
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
ЗПР;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ
индивидуальности,
обеспечением
самобытности,
преодоления
уникальности
возможных
и
трудностей
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
9
неповторимости
с
познавательного,
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
общеобразовательной
адаптированной
программы
начального
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
10
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения
образованию
обучающихся,
не
имеющих
ограничений
по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования2
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
2
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
11
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий3.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный
диапазон
выраженности
нарушений
–
от
состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
3
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
12
речевой
и
мелкой
пространственной
ручной
моторики,
ориентировки,
зрительного
умственной
восприятия
и
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными
по
структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективно-
поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью
нарушения
психического
развития
и
способностью
или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
13
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной
психической
истощаемости
с
сопутствующим
снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным
нагрузкам.
Помимо
перечисленных
характеристик,
у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
4
Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
14
потребностями»
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего
образования
с
учетом
необходимости
коррекции
психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики
психических
процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной
на
компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
15
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной
работы
("пошаговом»
взрослого,
предъявлении
использовании
материала,
специальных
методов,
дозированной
приемов
и
помощи
средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение
индивидуального
темпа
обучения
и
продвижения
в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности
образования и сформированности социальной компетенции обучающихся,
уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-
познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов
16
конструктивного
общения
и
взаимодействия
(с
членами
семьи,
со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Общий результат освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР –
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО5.
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее – планируемые результаты):
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, уточняя
и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учѐтом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
5
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
17
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы (зоны ближайшего
развития ребѐнка);
–
определения
возможностей
овладения
обучающимися
учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а
также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности (оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся).
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний
и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии
специальной
целенаправленной
работы
подавляющим большинством детей.
18
учителя
может
быть
освоена
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля
достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка
освоения
опорного
материала
на
уровне,
характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
Второй
блок
«Выпускник
получит
возможность
научиться»,
характеризует систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые
результаты, описывающие указанную группу целей, выделяются курсивом.
Уровень
достижений,
результатам этой группы, могут
соответствующий
продемонстрировать
планируемым
только
отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального
общего
личностные,
образования
регулятивные,
у выпускников
познавательные
будут
и
сформированы
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться, учебная (общая и
предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную
основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации и
рефлексии обучающихся с ОВЗ.
19
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития учебных и междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности
в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
20
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне
положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно-познавательного интереса к новымобщим способам
решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии
как
осознанного
понимания
чувств
других
людей
и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
21
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
22
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
–
осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить
сравнение,
сериацию
и
классификацию
позаданным
критериям;
–
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной
связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
23
–
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять
синтез
как
составление
целого
из
частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнѐра в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
24
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что
партнѐр знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнѐра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта
интересов и позиций всех участников;
–
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
–
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
25
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей
деятельности.
Чтение. Работа с текстом обучающихся с ЗПР
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения
информации.
познавательного
Овладеют
интереса,
элементарными
освоения
навыками
и
использования
чтения
информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся
в
тексте
идей
и
информации,
их
интерпретация
и
преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
26
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
устанавливать
содержащиеся
их
в
тексте
последовательность;
основные
упорядочивать
события
и
информацию по
заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить
в
тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведѐнное
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать
текст, опираясь не
только
на
содержащуюся
в
нѐм
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
27
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять
на
основании
текста
небольшое
монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы
опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся с ЗПР
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального
общего
образования
начинается
формирование
навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
28
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТ),
освоят
общие
безопасные
и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств
ИКТ
для
использования
в
обучении,
развития
собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер:
текст,
звук,
изображение,
цифровые
данные;
создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники
научатся
оценивать
потребность
в
дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и
29
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись
звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информациюнабирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
30
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать
и
сохранять
найденную
информацию;
критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать
сообщение
в
информационной
образовательной организации;
31
образовательной
среде
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять
инструкции
и
последовательность
алгоритмы
в
выполнения
несколько
действий,
составлять
строить
программы
действий,
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной
деятельности
и
деятельности
группы,
включая
навыки
роботехнического проектирования;
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
учебных программ
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы соответствуют требованиям ФГОС НОО
с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ.
32
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся с ЗПР при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у
них начнѐт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся c ЗПР получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать
язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы
коммуникативные
учебные
действия,
необходимые
для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
33
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Обучающийся с ЗПР на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой,
лексикой,
словообразованием
(морфемикой),
морфологией
и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой
для
дальнейшего
формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий
с языковыми единицами.
В результате изучения курса уобучающихся с ЗПР, освоивших основную
образовательную
программу
начального
общего
образования,
будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
34
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом
на
основе
знания
последовательности
букв
в
нем
для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать
нормы
русского
и
родного
литературного
языка
в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объѐме представленного в учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
35
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря;
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
36
–
классифицировать предложения по цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать
второстепенные
члены
предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
37
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающиепредотвратить еѐ в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
и
неязыковых
средств
(уместность)
устного
общения
выбора
на
уроке,
языковых
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять
письма,
поздравительные
открытки,
записки
и
другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом;
оценивать
правильность
38
выполнения
учебной
задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной
литературой.
У
обучающихся
будет
формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся
получат
возможность
познакомиться
с
культурно-
историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие
художественную
школьники
литературу,
будут
учиться
воспроизводить
полноценно
в
воспринимать
воображении
словесные
художественные образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических
потребностей
коммуникативными
используемыми
в
и
и
чувств,познакомятся
эстетическими
художественных
возможностями
произведениях,
с
некоторыми
родного
языка,
научатся соотносить
собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучениюи систематическому изучению литературы в средней школе, будет
39
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность
и
познавательные
интересы,
основы
элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся
к
темпу
нормальной
речи),
приемами
понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа,
интерпретации
популярных
и
интересующую
и
учебных
преобразования
текстов.
литературу,
Научатся
пользоваться
художественных,
самостоятельно
словарями
и
научновыбирать
справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения.
Они
будут
составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники
научатся
декламировать
(читать
наизусть)
стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, умения находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
40
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать
чтение
как
источник
эстетического,
нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать
(вслух)
выразительно
доступные
для
данного
возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
–
использовать
ознакомительное,
различные
выборочное
виды
чтения:
поисковое,
изучающее,
выборочное
выборочное
просмотровое
в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
41
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для
художественных
текстов:
устанавливать
взаимосвязь
между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для
художественных
основываясь
на
текстов:
содержании
формулировать
текста;
простые
составлять
выводы,
характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте
напрямую,
например,
объяснять
явления
природы,
пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (толькодля художественных текстов);
42
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
43
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений
(на
примерах
художественных
образов
и
средств
художественной выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
44
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя
его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного
из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать
проекты
в
виде
книжек-самоделок,
презентаций
с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
45
но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей
образование
культуры
позволит
своего
народа.
сформировать
у
Начальное
общее
обучающихся
иноязычное
способность
в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых
национальных
ценностей
заложит
основу
для
формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами
зарубежного
фольклора,
выражение
своего
отношения
к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
46
сформируются
познавательный
положительная
интерес
к
мотивация
предмету
и
устойчивый
«Иностранный
язык»,
учебноа
также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что
заложит
основу
успешной
учебной
деятельности
по
овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать
на
слух
аудиотекст
и
полностью
понимать
содержащуюся в нѐм информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
47
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм
рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
48
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нѐм;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
49
–
в
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы,
том
числе
словосочетания,
в
пределах
тематики
на
уровне
начальногообразования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
50
–
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют
основами
пространственного
логического
воображения
и
и
алгоритмического
математической
речи,
мышления,
приобретут
необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
51
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
–
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
52
–
выполнять
устно
сложение,
вычитание,
умножение
и
деление
однозначных, двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
–
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать
свойства
арифметических
действий
для
удобства
вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
53
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
54
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
–
планировать
несложные
исследования,
собирать
и
представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые
результаты
освоения
предметной
области
«Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
–
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
–
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
55
–
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
–
развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности,
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
–
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям
Основы православной культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих
православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории еѐ формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
56
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных
для
российского
общества,
народов
России
духовно-
нравственных ценностей;
–
устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории еѐ формирования в России;
–
на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
57
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных
для
российского
общества,
народов
России
духовно-
нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов
сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории еѐ формирования в России;
58
–
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных
для
российского
общества,
народов
России
духовно-
нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
59
–
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории еѐ формирования в России;
–
на
примере
иудейской
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных
для
российского
общества,
народов
России
духовно-
нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
60
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных
для
российского
общества,
народов
России
духовно-
нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
61
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как
62
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ к
осмыслению
личного
опыта,
позволит
сделать
восприятие
явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-
средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете,
научатся
создавать
сообщения
63
в
виде
текстов,
аудио-
и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе
в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений
о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения
информации,
ответов
на
вопросы,
объяснений,
создания
собственных устных или письменных высказываний;
–
использовать
различные
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
64
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании
организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за еѐ сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
65
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить
на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и
его главный город;
–
различать
прошлое,
настоящее,
будущее;
соотносить
изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
66
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Планируемые
результаты
и
содержание
образовательной
области
«Искусство» на уровне начального общего образования
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся с ЗПР:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике
изобразительного
творчестве
и
в
общении
искусства,
с
потребность в
искусством,
художественном
первоначальные
понятия
о
выразительных возможностях языка искусства;
начнут
воображение,
развиваться
образное
учебно-творческие
мышление,
способности,
наблюдательность
эстетические
и
чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
67
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала
в
духовной
и
художественно-продуктивной
деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни
родного
края,
наполнятся
конкретным
содержанием
понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России,
появится
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся с ЗПР:
овладеют
практическими
умениями
и
навыками
в
восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности:
графике
(рисунке),
живописи,
скульптуре,
архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
68
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира,
к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических
искусствах
для
выполнения
учебных
и
художественно-
практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно
при
разрешении
проблемно-творческих
ситуаций
в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного
образного языка;
69
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественнотворческого замысла;
–
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебнотворческой деятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и
70
в объѐме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа
и
построек
средствами
изобразительного
искусства
и
компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой деятельности;
–
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер
71
и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ отношение
к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
–
понимать
и
передавать
в
художественной
работе
разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
–
изображать
пейзажи,
натюрморты,
портреты,
выражая
своѐ
отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся с ЗПР будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание
ценности
отечественных
национально-культурных
традиций,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов,
понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
72
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления
музыкальной
обусловленные
музыкальные
культуры,
восприятием
образы
при
выражать
музыкальных
создании
свои
мысли
произведений,
театрализованных
и
чувства,
использовать
и
музыкально-
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение
к
искусству;
проявлять
эстетические
и
художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать
позитивную
самооценку,
самоуважение,
основанные
на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся с ЗПР проявится способность вставать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека
явлений
жизни
и
искусства,
продуктивно
сотрудничать
со
сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через
музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования,
совместной
музыкальной
деятельности
с
друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы отражают:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
73
умение
воспринимать
музыку
и
выражать
свое
отношение
к
музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре
на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся с ЗПР
В результате освоения программы обучающиеся
с ЗПР научатся в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах
познавательной,
музыкально-исполнительской
и
творческой
деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных
качеств,
музыкальной
культуры,
развитие
музыкально-
исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации.
Освоение
программы
позволит
обучающимся
с
ЗПР
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся с ЗПР:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
74
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также
народного,
академического,
церковного)
и
их
исполнительских
возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся с ЗПР:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
75
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся с ЗПР:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие).
Владеет
основами
игры
в
детском
оркестре,
инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в
том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.
Мелодия.
Типы
мелодического
движения.
Интонация.
Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
76
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся с ЗПР получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы
в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-
творческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения
и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-
массовых
мероприятий;
представлять
широкой
публике
результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
77
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении
подарков
близким
и
друзьям,
игрушечных
моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся с ЗПР:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
78
руководителя
и
подчиненных,
распределение
общего
объема
работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической
универсальных
деятельности
учебных
на
основе
действий:
сформированных
целеполагания
и
регулятивных
планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
79
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе
традиционных народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении
в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
80
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
применять
инструментами:
приѐмы
рациональной
чертѐжными
безопасной
(линейка,
угольник,
работы
циркуль),
ручными
режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать
устройство
изделия:
выделять
детали,
их
форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
81
соотносить
объѐмную
конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических формах, с изображениями их развѐрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской
задачи
художественно-эстетической
или
информации;
передачи
воплощать
определѐнной
этот
образ
в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата
эргономичные
приѐмы
работы;
выполнять
компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник
получит
возможность
научиться
пользоваться
доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами еѐ получения, хранения, переработки.
Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний
для занятий физической культурой или существенных ограничений по
нагрузке)
В результате обучения обучающиеся с ЗПР
на уровне начального
общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой
для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности
и трудовой деятельности.
82
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать
назначение
утренней
зарядки,
физкультминуток
и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать
упражнения
для
комплексов
утренней
зарядки
и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать
и
проводить
подвижные
игры
и
простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
83
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость)
с
помощью
тестовых
упражнений;
вести
систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять
гимнастические
упражнения
на
спортивных
снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объѐма);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
84
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
–
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы и
отражают
сформированность
социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО
включают
следующие
результаты
освоения
программы
коррекционной работы:
–
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему;
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся: в расширении представлений об
85
устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел,
понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей; в умении
включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в различных областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности; в расширении представлений об
устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии
на себя обязанностей наряду с другими детьми; в умении ориентироваться в
пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться
в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении
участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); в
умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении
культурных форм выражения своих чувств;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся: в расширении и
обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности; в адекватности бытового
86
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды; в
расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в
умении
накапливать
личные
впечатления,
связанные
с
явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей; в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей,
проявляющаяся: в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми; в освоение необходимых социальных
ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы,
87
умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и
другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
в
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
других
ситуациях
общения,
умение
передавать
свои
впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-
практической деятельности;
88
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Система
оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы
коррекционной
работы)
осуществляется
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающихся с ЗПР необходимо при завершении
каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна.
Обучающиеся
с
ЗПР
имеют
право
на
прохождение
текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
разных формах.
89
Текущий контроль успеваемости обучающихся с ЗПР проводится в
течение учебного периода (четверти, полугодия) с целью систематического
контроля уровня освоения обучающимися тем, разделов, глав учебных
программ за оцениваемый период, прочности формируемых предметных
знаний и умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений,
ценностных ориентаций.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий
при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются
учителем и отражаются в рабочих программах педагога. Заместитель директора
и руководитель методического объединения контролируют ход текущего
контроля
успеваемости
обучающихся,
при
необходимости
оказывают
методическую помощь учителю в его проведении.
Текущая аттестация обучающихся может проводиться как письменно,
так и устно. Формами проведения письменной текущей аттестации являются:
–
диктант с грамматическим заданием;
–
контрольная работа;
–
изложение;
–
сочинение или изложение с творческим заданием;
–
письменное тестирование;
–
контрольная работа, включающая в себя тестовые задания с разными
видами ответов, и творческую часть.
–
К устным видам текущей аттестации относятся:
–
проверка техники чтения;
–
написание и защита реферата;
–
тестирование уровня физической подготовленности
–
зачет;
–
защита проекта;
–
аудирование и говорение (для иностранного языка).
Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе
результатов текущего контроля успеваемости: на основании результатов
90
письменных работ и устных ответов обучающихся и оценки их фактических
знаний, умений и навыков. При этом приоритет имеют отметки, полученные
обучающимися за контрольные, проверочные, самостоятельные работы и
тесты.
Освоение АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе отдельной части
или всего объема учебного предмета, сопровождается промежуточной
аттестацией учащихся. Промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся
1- 4 классов.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов по отдельным
учебным предметам осуществляется путем выведения годовых отметок
успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости, выставленных
обучающимся в течение соответствующего учебного года и сопровождается
проведением контрольных мероприятий по ряду предметов учебного плана.
Система отметок при промежуточной аттестации начиная со второго
класса
осуществляется по 4-балльной системе (минимальный балл - «2»,
максимальный балл - «5»).
Решение о проведении промежуточной аттестации в текущем учебном
году определяется локальным актом и доводится до сведения педагогического
коллектива не позднее чем за 2 недели до предполагаемого начала проведения
аттестации. Форма промежуточной
аттестации выбирается с учетом
контингента обучающихся с ЗПР, содержания учебного материала и
используемых
учителем
образовательных
технологий.
Промежуточная
аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и устно.
Формами проведения письменной промежуточной аттестации являются:
–
диктант с грамматическим заданием;
–
контрольная работа (итоговая);
–
изложение;
–
сочинение или изложение с творческим заданием;
–
письменное тестирование;
–
комплексная работа.
91
–
К устным видам промежуточной аттестации относятся:
–
проверка техники чтения;
–
защита реферата;
–
тестирование;
–
тестирование уровня физической подготовленности;
–
зачет;
–
написание и защита реферата;
–
защита проекта.
Педагогом создаются специальные условия проведения текущей,
промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
особую
форму
индивидуальную)
с
организации
учетом
аттестации
особых
(в
малой
образовательных
группе,
потребностей
и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение
формулировок
по
грамматическому
и
семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
92
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при необходимости
стимулирующей
(привлечение
предоставление дифференцированной помощи:
(одобрение,
внимания,
эмоциональная
концентрирование
поддержка),
на
организующей
выполнении
работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному
или нескольким учебным предметам образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительной
причины признаются академической задолженностью. Обучающиеся с ЗПР по
образовательным программам НОО, имеющие по итогам учебного года
академическую задолженность по одному или нескольким учебным предметам,
переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся с ЗПР обязаны
ликвидировать академическую задолженность в соответствии со сроками
ликвидации задолженности по предмету, утвержденными педагогическим
советом школы. Обучающиеся с ЗПР, не ликвидировавшие в установленные
сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Отметки по итогам промежуточной аттестации выставляются в личное
дело обучающегося с ЗПР и являются в соответствии с решением
93
педагогического совета основанием для перевода обучающегося 1-4 классов в
следующий класс.
Перевод обучающегося с ЗПР в следующий класс осуществляется на
основании приказа директора школы.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися
с
ЗПР
планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной
работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
94
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений
и
преодоления отклонений развития.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используются три формы мониторинга: стартовая, текущая и
финишная диагностика.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-
познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования.
При
использовании
данной
формы
мониторинга
можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Финишная
диагностика
проводится
на
заключительном
этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
95
школьного образования), ее целью выступает оценка достижений обучающегося
с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки
достижений
обучающегося
в
сфере
социальной
(жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность
обучающихся,
проявляется
не
только
в
учебно-
познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
96
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
обучающихся с ЗПР
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов
в
их
личностном
развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательнойдеятельности,
включая
внеурочную
деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным
сформированность
объектом
оценки
универсальных
личностных
учебных
результатов
действий,
служит
включаемых
в
следующие три основных блока:
–
самоопределение
-
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
–
смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
97
необходимости; способность к моральной децентрации - учѐту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
–
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательноой организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности - уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
–
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
–
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
–
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний
и
умений,
мотивацию
достижения
результата,
стремление
к
совершенствованию своих способностей;
–
знания моральных норм и сформированности моральноэтических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
98
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов задача
и
ответственность
системы
образования
и
образовательной
организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных
программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие
в
данной
образовательной
организации
и
обладающие
необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В
ходе
текущей
сформированности
оценки
отдельных
возможна
личностных
ограниченная
результатов,
оценка
полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребѐнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
–
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
99
–
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
–
систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастнойпериодизации
развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации
при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается
за счѐт
основных компонентов образовательной деятельности - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся,
которые
направлены
на
анализ
познавательной деятельностью. К ним относятся:
100
и
управление
своей
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
познавательную;
умение
преобразовывать
планировать
практическую
собственную
задачу
в
деятельность
в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать
средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаковосимволические средства длясоздания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схемрешения
учебнопознавательных и практических задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знанийи
умений, включая организацию этойдеятельности.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценѐн и измерен в следующих основных формах.
Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать
как результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
101
Вовторых,
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и
как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач
средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному
(нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учѐтом характера ошибок, допущенных
ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности,
широкие
возможности
для
оценки
сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное
выполнение
которых
требует
освоения
навыков
работы
с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом
измерения
становится
уровень
присвоения
обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие
занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребѐнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться
в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по
предметам
или
целесообразно
в
комплексных
осуществлять
работах
оценку
на
(прямую
межпредметной
или
основе
опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
102
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнѐром: ориентация на партнѐра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка
уровня
сформированности
ряда
универсальных
учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности
всей
системы
начального
образования
(например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень включѐнности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень
сотрудничества
и
ряд
других),
проводится
в
форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение
компонентов
этих
результатов
образовательной
обеспечивается
деятельности -
за
счѐт
учебных
основных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, вопервых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее - систему предметных
знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее - систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
103
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным
отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины
мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального
общего образования к опорной системе знаний отнесѐн понятийный аппарат
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для
решения основных задач образования на данном уровне образования, опорного
характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учѐтом
принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут
быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать
эти
знания
при
решении
учебнопознавательных
и
учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
104
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего
познавательные:
использование
знаковосимволических
средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа,
синтеза
и
обобщения;
установление
связей
(в
том
числе
причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются
с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со
звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей
общности
подходов
формируемых
и
и
алгоритмов
отрабатываемых
выполнения
действий
действий
носит
сам
состав
специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение
которыми
необходимо
дальнейшего
изучения
для
полноценного
предмета(в
личностного
частности,
способы
развития
или
двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приѐмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
105
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся с ЗПР
решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Система
оценки
предметных
результатов
освоения
учебных
программ с учѐтом уровневого подхода предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися с ЗПР,
учетом
особенностей детей с ЗПР.
Реальные достижения обучающихся с ЗПР могут соответствовать
базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и
в сторону снижения результата.
Для описания достижений обучающихся установлено следующие пять
уровней:
–
базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует
освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»).
106
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний
на
уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
–
повышенный уровень достижения планируемых результатов;
–
высокий уровень достижения планируемых результатов.
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
При
наличии
устойчивых
интересов
к
учебному
предмету
и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету.
–
пониженный уровень достижений;
–
низкий уровень достижений.
Неусвоение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение
практически
невозможно.
Обучающимся
с
ЗПР,
которые
демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь
не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной
мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной
группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий освоения
107
учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового
уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся с ЗПР
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня
овладения
действиями
с
предметным
содержанием,
и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребѐнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма
оценивания,
но
и
действенное
средство
для
решения
ряда
важных
педагогических задач, позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся с ЗПР;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
–
развивать
навыки
рефлексивной
и
оценочной
(в
том
числе
самооценочной) деятельности обучающихся с ЗПР;
–
формировать
умение
учиться -
ставить
цели,
планировать
и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося
в различных
областях.
Портфель достижений
является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
108
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся с ЗПР не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
В
портфель
достижений
учеников
начальной
школы,
который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, целесообразно включать следующие материалы:
1.
Выборки
детских
работ -
формальных
и
творческих,
выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала
нарастающие
успешность,
объѐм
и
глубину
знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
–
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку - диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
–
по математике - математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований,
записи
решения
109
учебнопознавательных
и
учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов (демонстрирующих навыки устного счѐта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
–
по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и минипроектов,интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по
предметам
эстетического
цикла -
аудиозаписи,
фото
и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по технологии - фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по
физкультуре -
деятельности,
дневники
видеоизображения
наблюдений
и
примеров
исполнительской
самоконтроля,
самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы
и
листы
наблюдений
и т. п.)
за
процессом
овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного
руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных
отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах,
конкурсах,
смотрах,
выставках,
концертах,
спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
110
материалам, отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения
примерной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учѐтом основных результатов начального общего образования, закреплѐнных в
ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведѐтся на критериальной основе, поэтому портфели достижений
должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны
состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются
отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен,
прежде всего, ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь
небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном
обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов
и их оцениванию по качественной шкале: «достаточно», «хорошо», «почти
отлично», «отлично», «превосходно».
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
–
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
–
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и
учебнопрактических задач;
111
–
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности -
мотивационносмысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся с ЗПР
решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам
и оценок за выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по
русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При
этом
накопленная
оценка
характеризует
выполнение
всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
112
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы
о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник
овладел
опорной
системой
знаний
и
учебными
действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать
их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования
на
следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
113
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
начального общего образования проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП начального
общего образования с учѐтом:
–
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
–
условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования;
–
особенностей контингента обучающихся с ЗПР.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательной организации и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
начальной школы МАОУ СОШ № 27.
Если
для
проведения
итоговых
работ
используется
единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательной организации начального общего
114
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения
итоговых работ.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО6 и основной
образовательной программе начального общего образования МАОУ СОШ № 27.
АООП НОО включает программу коррекционной работы.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ЗПР в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание
программы
коррекционной
работы
для
каждого
обучающегося с ЗПР определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
6
Раздел III ФГОС НОО.
115
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Задачи коррекционной программы:
своевременное
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-
педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию
представлений
об
окружающем
мире
и
собственных
возможностях.
Принципы формирования программы
Соблюдение
интересов
ребѐнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной
пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к еѐрешению.
116
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный
обеспечивает
характер
соблюдение
оказания
гарантированных
помощи.
Принцип
законодательством
прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения
детьми
образования,
организации,
осуществляющие
деятельность, защищать законные права и
образовательную
интересы
детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
(классы,
группы).
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ
основное содержание:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях
образовательной организации;
–
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР в
условиях
образовательной
организации;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
–
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
117
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений - обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
–
раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
–
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
–
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ЗПР, выявление его резервных возможностей;
–
изучение
развития
эмоциональноволевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся с ЗПР;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка с ЗПР;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ЗПР;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребѐнка;
–
анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребѐнка с ЗПР коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
118
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребѐнка
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы
ребѐнка
и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Основные направления коррекционной работы:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие
познавательной
деятельности
и
целенаправленное
формирование высших психических функций;
развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения
в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-
образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных
коррекционно-развивающих
занятиях,
где
осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
119
сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру
программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ЗПР, единых для всех участников
образовательных отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ЗПР;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ЗПР.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам -
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;
–
проведение тематических выступлений для педагогови родителей по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей детей с ЗПР.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
120
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является
особым
образом
организованный
коррекционноразвивающую
образовательный
направленность,
и
процесс,
процесс
имеющий
специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностямребѐнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный
процесс
и
процесс
сопровождения
детей
с
ЗПР,
корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Основные
работы:
механизмы
оптимально
реализации
выстроенное
взаимодействие
коррекционной
специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) специалистами
различного профиля в образовательном процессе и социальное партнѐрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
предусматривает:
121
образовательной
организации
–
комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
–
многоаспектный
анализ
личностного
и
познавательного
развития
ребѐнка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебнопознавательной,
речевой,
эмоциональнойволевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решает
проблемы ребѐнка. Наиболее распространѐнные и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнѐрство предусматривает:
–
сотрудничество
с
образовательными
организациями
и
другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ЗПР;
–
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всегос
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
–
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
в
образовательной организации специальных условий обучения и воспитания
детей с ЗПР.
122
Психологопедагогическое обеспечение
–
обеспечение
учебных
дифференцированных
нагрузок,
вариативные
специализированной
помощи)
условий
формы
в
(оптимальный
получения
соответствии
с
режим
образования
и
рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии;
–
обеспечение
психологопедагогических
условий
(коррекционная
направленность учебновоспитательной деятельности;учѐт индивидуальных
особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование
современных
информационных,
педагогических
компьютерных,
для
технологий,
оптимизации
в
том
числе
образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности
обучающихся
с
ОВЗ;
введение
в
содержание
обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка,
отсутствующих
в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,
специализированных
ориентированных
образовательных
на
особые
и
коррекционных
образовательные
программ,
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
–
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся, соблюдениесанитарногигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия детей с ЗПР, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
123
–
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих нарушения
психического и (или) физического развития7.
Психолого-педагогическое
осуществляют
специалисты:
сопровождение
учитель-дефектолог,
обучающихся
логопед,
с
ЗПР
специальный
психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Программнометодическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального
педагога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является
кадровое
специалистами
обеспечение.
Коррекционная
соответствующей
работа
осуществляется
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной
подготовки
педагогического
коллектива
образовательной
организации. Для этого обеспечивается подготовка, переподготовка и
повышение
квалификации
работников
образовательных
организаций,
занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материальнотехническое обеспечение
7
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне
методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность могут выполнять функции
учебнометодических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных
учреждений общего типа, консультативной и психологопедагогической помощи обучающимся и их родителям (законным
представителям).
124
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную
и коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (оборудование и
технические средства обучения лиц с ЗПР индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительныхи лечебнопрофилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарногигиенического
обслуживания).
Информационное
обеспечение
заключается
в
создание
информационной образовательной среды с использованием современных
информационнокоммуникационных технологий, а также создание системы
широкого доступа детей с ЗПР, родителей (законных представителей),
педагогов
к
сетевым
информационнометодическим
источникам
фондам,
информации,
предполагающим
к
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и
видеоматериалов.
Предполагаемые результаты
–
Преодоление затруднений обучающихся с ЗПР в учебной деятельности.
–
Овладение навыками адаптации обучающихся с ЗПР к социуму.
–
Развитие творческого потенциала обучающихся с ЗПР.
Программа
коррекционной
работы
разрабатывается
Организацией
самостоятельно в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учѐтом
ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР8.
8
Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.
125
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО9.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования: формирование гражданской идентичности обучающихся, их
приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям, готовность к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях, личностное развитие обучающегося в
соответствии с его индивидуальностью.
В соответствии с этим содержание образования на уровне начального
общего
образования
реализуется
за
счет
введения
учебных
курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно - деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Обучение ведется с использованием учебно-методических комплексов «Школа
2100», «Школа России».
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 и
предусматривает:
- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования для I-IV классов;
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
- I класс – 33 учебные недели;
- II-IV классы – 34 учебные недели.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном
учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул. Учебный год
9
Раздел III ФГОС НОО.
126
начинается 01 сентября,
продолжительность 1 четверти – 9 учебных недель, 2 четверти – 7 учебных
недель,3 четверти – 10 учебных недель, 4 четверти – 8 учебных недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса устанавливаются в
феврале дополнительные недельные каникулы.
Учебный план реализуется в рамках пятидневной учебной недели. Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки
обучающихся,
использовано
на
увеличение
учебных
часов,
отводимых на изучение учебного предмета обязательной части Русский язык.
Начало учебных занятий 800 для первой смены и 1330 для второй смены.
Во 2-4 классах продолжительность уроков 40 минут. Максимальная недельная
аудиторная учебная нагрузка в 1-ых классах 21 час, во 2 – 4 классах 23 часа.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана,
не
превышает
величину
недельной
образовательной
нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределяется в
течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
- для обучающихся I классов – 4 урока и один день в неделю – 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
- для обучающихся II-IV классов – не более 5 уроков.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных занятий и
занятий по внеурочной деятельности.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах):
во II-III классах – 1,5 ч., в IV-V классах – 2 ч.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
127
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре – 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – 4
урока по 35 минут каждый; январь-май – 4урока по 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
осуществляется следующим образом.
В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в неделю пятый урок (всего 48
уроков) следует проводить в нетрадиционной форме: целевые прогулки,
экскурсии,
уроки-театрализации.
Уроки
в
нетрадиционной
форме
распределяются в рамках учебного плана следующим образом: 24 урока
физической культуры и 24 других урока в нетрадиционной форме (4-5
экскурсий по окружающему миру, 3-4 экскурсии по изобразительному
искусству,
4-6
нетрадиционных
занятий
по
технологии;
4-5
уроков
театрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и экскурсий по математике (кроме
уроков русского языка и литературного чтения)).
В целях реализации основных общеобразовательных программ в
соответствии с образовательной программой общеобразовательной организации
осуществляется деление классов на две группы при проведении учебных
занятий по «Иностранному языку» (II- IV классы), при наполняемости классов
25 и более человек. Также допускается деление класса на группы при
проведении занятий по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» при выборе родителями (законными представителями)
обучающихся двух и более модулей.
В учебный план IV класса включен учебный предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) 1 час в неделю (всего
34 часа). Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у
128
обучающегося
мотиваций
к
осознанному
нравственному
поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Учебный
предмет
является
светским.
Выбор
модуля,
изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На основании
произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости от
количества обучающихся в каждой группе. Возможно формирование учебных
групп из обучающихся нескольких классов или формирование учебных групп
из обучающихся нескольких общеобразовательных организаций в рамках
сетевого взаимодействия.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит
и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является
неотъемлемой
образовательной
частью
образовательной
организации.
деятельности
Образовательные
в
организации,
осуществляющие образовательную деятельность предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
129
Учебный план начального общего образования недельный
Предметные
Учебные предметы
области
Классы. Количество часов в
Всего
неделю
III
IV
часов
I
II
4
4
4III
4
IV
4
2
4
4
4
3
16
15
4
2
4
2
6
4
4
2
4
4
16
2
2
4
2
2
8
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Основы
религиозных культур
и светской этики
-
-
1
1
Музыка
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
Технология
Физическая
культура
Технология
Физическая
культура
1
3
1
1
1
3
1
3
1
3
4
12
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
20
122
3
22
22
86
Русский язык
1
23,5
1
1
1
4
Предельно допустимая аудиторная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
21
23
23
23
90
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
язык
Иностранный язык -
Математика и
информатика
Математика
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
*Примечание: количество классов в параллели 1 классов - 7.
**Примечание: количество классов в параллелях 2, 3, 4 классов - 5.
130
Учебный план начального общего образования годовой
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
часов
IКоличество
II
III в год
IV
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный язык
Математика
Математика
и информатика
Обществознание
и
естествознание Окружающий мир
(Окружающий
мир)
Всего
часов
132
132
136
136IV
136
136
136
102
540
506
—
132
68
136
68
136
68
136
204
540
66
68
68
68
270
Основы
—
религиозных культур
и светской этики
—
—
34
34
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
33
33
34
34
34
34
34
34
135
135
33
99
34
102
34
102
34
102
135
405
ИТОГО
660
748
748
748
2904
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
33
34
34
34
135
Максимально
нагрузка
782
782
782
3039
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
допустимая
годовая
693
131
План внеурочной деятельности
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребѐнка в образовательной организации, создание благоприятных условий для
развития ребѐнка, учѐт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Признавая социализацию в качестве одной из задач
образования,
важно
вовремя
сориентировать
ребенка
российского
в
современной
социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Решение задач
воспитания
и
социализации
школьников
в
контексте
национального
воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в
рамках организации внеурочной деятельности, как в условиях системы
основного общего образования, так и в условиях начального общего
образования.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №27 осуществляется на основе
оптимизационной модели организации внеурочной деятельности и объединяет
все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в
которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации
детей. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательной организации предполагает, что в ее
реализации
принимают
участие
все
педагогические
работники
образовательного учреждения - педагоги-предметники, педагог-организатор,
социальный педагог, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования,
педагог-библиотекарь.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
132
-
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-
вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества
оптимизационной
модели
состоят
в
минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного
учреждении,
и
методического
содержательном
и
пространства
в
организационном
образовательном
единстве
всех
его
структурных подразделений.
Модель внеурочной деятельности учитывает следующие факторы:
-
запросы участников образовательных отношений, родителей (законных
представителей);
-
уровень квалификации педагогических работников образовательной
организации, педагогов дополнительного образования;
-
значение
программ
конкурентоспособности
внеурочной
деятельности
образовательного
для
учреждения
сохранения
на
рынке
образовательных услуг, повышения качества образования.
Нормативно-правовые
основания
для
организации
внеурочной
деятельности:
- Федеральный Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-
Концепция
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
личности
гражданина России в сфере общего образования: А. Я. Данилюк, А. М.
Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ―
(Стандарты второго поколения)
133
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №
373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный
номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26
ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19707);
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 04 февраля
2010 г., Пр-271 1.
- Нормативно-инструктивные акты Министерства образования и науки
Российской Федерации:
а) Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года №889
"О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 года
№ 1312 "Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования"
б) Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 № 2357 "О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерства образования и науки российской федерации от 6 октября 2009
года № 373";
в) Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об
организации
внеурочной
деятельности
при
введении
Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
г) Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №
134
986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19682);
д) Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки
России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2
февраля 2011 г., регистрационный номер 19676);
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.282110), утверждѐнные постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.12.2010;
- Устав МАОУ СОШ №27;
- Положения, договоры, локальные акты МАОУ СОШ №27.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
-
обеспечить
благоприятную
адаптацию
ребенка
в
образовательной
организации;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка, обеспечив личностно-нравственное
развитие и самоопределение;
- создать благоприятные условия для наиболее полного удовлетворения
потребностей и интересов обучающихся, укрепления из здоровья, учитывая
возрастные и индивидуальные особенности.
Принципы:
- принципы преемственности и развития реализуются в требованиях к
результатам образования освоения основных образовательных программ
начального и основного общего образования (Письмо Минобрнауки РФ о
переходе на ФГОС ООО);
- принцип гуманистической направленности воспитания, обеспечивающий
отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам
135
собственного развития, поддерживающий субъектно-субъектный характер в
отношении взаимодействия, устанавливающий равноправное партнерство
между всеми участниками образовательной деятельности, включающий
оказание
психолого-педагогической
помощи
учащимся
в
процессе
социализации;
- принцип демократии, заключающийся
в переходе от системы с
однонаправленной идеологией и принудительных воздействий на субъекта
воспитания
к
системе,
основанной
на
взаимодействии,
педагогике
сотрудничества всех участников образовательного процесса;
-
принцип
культуросообразности,
базирующийся
на
общечеловеческих
ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и
региональных традиций;
- принцип природосообразности, при котором воспитание обучающихся
осуществляется сообразно полу, возрасту, наклонностям, способностям.
- принципе личностно-значимой деятельности, предполагающий участие
обучающихся в различных формах деятельности в соответствии с личностными
смыслами и жизненными установками;
- принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей
и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у
учащихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации.
Внеурочная
деятельность
в
школе
учитывает
индивидуальные
особенности и потребности обучающихся, осуществляется по направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Внеурочная деятельность осуществляется через следующие компоненты:
1) вариативную часть учебного плана (курсы, практикумы, творческий
экзамен);
136
2) дополнительные образовательные программы школьных объединений;
3) группа детского творчества – «Радуга»;
4) классное руководство;
5) деятельность педагога-организатора, социального педагога, педагогапсихолога, педагога-библиотекаря.
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего
образования
используются отличные от урочной системы обучения: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
элективные курсы, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики.
При
организации
образовательным
внеурочной
учреждением
деятельности
используются
обучающихся
возможности
учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности – возможности специализированных
лагерей, тематических лагерных смен.
Для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение
располагает необходимыми ресурсами.
Кадровое обеспечение строится на основе социального заказа системы
педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения
педагогов,
способных
к
инновационной
профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной
готовностью
к
непрерывному
процессу
образования.
Педагогические работники МАОУ СОШ №27 имеют базовое педагогическое
образование,
систематически
соответствующее
занимаются
профилю
преподаваемых
научно-методической
дисциплин,
деятельностью,
представляют педагогический опыт в конкурсах различного уровня, активно
участвуют в конкурсах профессионального мастерства «Мой лучший урок»,
«Классный классный руководитель», «Начало».
137
Материально-технические условия нашего образовательного учреждения
обеспечивают
организацию
соответствии
с
всех
видов
деятельности
санитарно-эпидемиологическими
и
школьников
в
противопожарными
нормами и правилами.
В области материально-технического обеспечения в ОУ оборудованы: два
кабинета информатики и кабинеты основной школы с выходом в Интернет,
разработан
школьный
сайт;
функционирует
кабинет
музыки,
кабинет
изобразительного искусства, два спортивных зала, тренажерный зал; обновлена
и дополнена медиа - и видеотехника, создан Информационно-методический
центр в библиотеке, обновлено и пополнено программно-информационное
обеспечение; оборудован зал с зеркалами для занятия ритмикой. Созданы
дополнительные условия для укрепления здоровья обучающихся: медицинский
кабинет, прививочный кабинет, кабинет психолога. В школе имеется учебнометодическое
деятельности:
и
информационное
используются
обеспечение
современные
реализации
внеурочной
информационные
и
коммуникационные технологии, педагогами составлены программы курсов
внеурочной деятельности.
Финансирование часов, отводимых на внеурочную деятельность,
организуемую в школе, осуществляется в пределах средств субвенции бюджета
на обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного образования, за счет ставок педагогов
дополнительного образования, за счет финансирования классного руководства.
Таким образом, в ОУ создана образовательная среда, адекватная развитию
ребѐнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
138
Схема внеурочной деятельности МАОУ СОШ №27
Направления развития личности
физкультурно оздоровительное
духовнонравственное
Семья
социальное
общекультурное
общеинтеллектуальное
Социум
Школа
Личностноориентированые
Технологии игровой
деятельности
Технология
сотрудничества
Ситуация развития
личности
Ситуация успеха
Тренинг общения
Технология работы с
группой
Технология
художественнотворческого
развития
Социальные
практики
МОНИТОРИНГ
Исследовательский
проект;
Дискуссия с
участием внешних
экспертов;
Краеведческий
музей;
Благотворительные
концерты;
Художественные
акции в социуме;
Социальномоделирующая
игра;
Социальнообразовательный
проект;
Спортивные акции
в социуме.
ТЕХНОЛОГИИ
Компонент
«Учебный план в
части формирования
учебного
образовательного
процесса»
Компонент
«Дополнительное
образование ОУ»
Компонент
«Социальное
партнерство»
Компонент «Группа
детского творчества»
Компонент
«Классное
руководство»
Компонент
«Деятельность
других
педагогических
работников»
ФОРМЫ ВУД
КОМПОНЕНТЫ ВУД
механизмы
Тестирование
Опрос
Анкетирование
Беседы
Психологопедагогическое
наблюдение
Социометрическое
изучение
Методики
изучения развития
познавательных
процессов
личности ребѐнка
Методика
диагностики
профессиональной
позиции педагога
Результат
Портрет выпускника начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину
уважающий и принимающий ценности семьи и общества
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
139
высказывать свое мнение
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
План
внеурочной
деятельности
сформирован
образовательной
организацией и направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
При
взаимодействии
образовательной
организации
с
другими
организациями создаются общее программнометодическое пространство,
рабочие программы курсов внеурочной деятельности, которые должны быть
сориентированы
на
планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования конкретной
образовательной организации.
Духовно - нравственное
Спортивно - оздоровительное
Направ
ление
Форма организации
Количество часов по классам
1
2
3
4
классы
классы
классы
классы
Общешкольные секции
«Легкая атлетика»
Мероприятия образовательного
учреждения:
0,5ч
1ч
0,5ч
1ч
0,5ч
1ч
0,5ч
по плану ОУ и ДЮСШ
-городские соревнования
-посещение бассейна
-городской оздоровительный
лагерь на базе ОУ
-спортивные мероприятия
1 раз в месяц
3 раза в год (по плану ОУ, УО)
по плану МАОУ СОШ № 27
0,5ч
0,5ч
0,5ч
0,5ч
Мероприятия класса:
-классные часы «ЗОЖ»
-прогулки на свежем воздухе,
походы выходного дня, походы в
каникулярное время
Итого
Мероприятия образовательного
учреждения:
-Уроки Мужества
-Месячник защитника Отечества
-конкурсы рисунков, творческих
работ, проектов
-городской фестиваль «Юные
интеллектуалы СГО»
Мероприятия класса:
1 раз в месяц (по плану классного
руководителя)
1 раз в четверть
1ч
0,5ч
2ч
0,5ч
2ч
0,5ч
2ч
0,5ч
2 раза в год по плану МАОУ СОШ № 27
в течение февраля
(по плану МАОУ СОШ № 27)
1 раз в четверть по плану МАОУ СОШ № 27
в течение года по плану УО
0,5ч
140
0,5ч
0,5ч
0,5ч
-тематические классные часы
-экскурсии в городской музей,
музей металлургического завода
Обще
культу
рное
Общеинтеллектуальное
Социальное
- театрализованные представления
Итого
Мероприятия образовательного
учреждения:
-благотворительные акции,
оформление кабинетов к
праздникам
«Тропинка к своему Я»
Мероприятия класса:
Итого:
Общешкольные кружки:
«Математика и логика»
«Робототехника»
«Математика и конструирование»
Мероприятия образовательного
учреждения:
-предметные недели
-школьный и городской этапы
конкурса исследовательских работ
и творческих проектов «Я исследователь»
Интеллектуальные интернет конкурсы «ЭМУ»,
«Математический кенгуру»,
«Русский медвежонок»
Мероприятия класса:
библиотечный час в школьной
библиотеке
библиотечный час в городской
детской библиотеке
-просмотр учебных детских
фильмов
-тематические викторины,
экскурсии
Занимательные занятия по
учебным предметам
Итого:
Общешкольные кружки:
«Ритмика и танец»
«Волшебный тюбик»
141
1 раз в месяц (по плану классного
руководителя)
2 раза в год по плану классного
руководителя
1 раз в четверть по плану классного
руководителя
1ч
1ч
1ч
1ч
0,25ч
0,5ч
0,5ч
0,5ч
1 раз в четверть по плану МАОУ СОШ №
27, УО
0,5
0,25ч
1ч
0,5ч
1ч
1ч
1ч
1ч
0,5ч
0,5ч
0,5ч
0,5ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
0,5ч
0,5ч
4 раза в год по плану МАОУ СОШ № 27
по плану МАОУ СОШ № 27 и УО
по плану организаторов конкурса
0,5ч
0,5ч
0,5ч
0,5ч
1 раз в месяц по плану школьного
библиотекаря
по плану классного руководителя
по плану классного руководителя
по плану классного руководителя
по плану классного руководителя
2ч
1ч
1ч
3ч
1ч
1ч
3ч
1ч
1ч
3ч
1ч
1ч
Мероприятия образовательного
учреждения:
-городской фестиваль «Юные
интеллектуалы СГО»
-посещение театра, кинотеатра,
выставок
Мероприятия класса:
Итого:
Всего часов в неделю
0,5ч
0,5ч
0,5ч
0,5ч
в течение года по плану УО
1 раз в четверть по плану классного
руководителя
0,5ч
0,5ч
0,5ч
0,5ч
3ч
3ч
3ч
3ч
8ч
10ч
10ч
10ч
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний,
понимания
социальной
реальности
и
повседневной
жизни):
приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни
человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах
здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских
народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах
разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству,
родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и
внутреннему миру.
Результаты
третьего
уровня
(приобретение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт
исследовательской
деятельности;
опыт
публичного
выступления;
опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.
С целью выяснения степени влияния видов внеурочной деятельности, на
развитие качеств личности осуществляется диагностика эффективности
142
организации внеурочной деятельности по трем направлениям: личность самого
воспитанника, детский коллектив, профессиональная позиция педагога.
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся
оцениваются
в
рамках
мониторинговых
процедур,
предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного,
нравственного, эстетического потенциала личности.
Методический инструментарий подбирается педагогом – психологом и
социальным педагогом.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели
внеурочной деятельности.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования,
его
доступность,
открытость
и
привлекательность
для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
143
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их
ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические
и
иные
ресурсы
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования, управлять
процессом личностного, социального, познавательного, коммуникативного
развития
обучающихся
и
процессом
собственного
профессионального
развития;
школьный психолог, деятельность которого определяется потребностями
создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования
зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем
личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития
обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других
субъектов
образования
по
достижению
современных
образовательных
результатов в начальной школе;
администратор начального общего образования, ориентированный на
создание
системы
ресурсного
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования, управляющего
деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма,
ключевого звена развивающего образовательного пространства, способного
генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные
идеи и опыт.
144
МАОУ СОШ № 27 на
ступени начального общего образования
полностью укомплектовано необходимыми педагогическими работниками
согласно штатному расписанию.
Уровень
квалификации
реализующей
АООП
работников
НОО
образовательной
обучающихся
с
ЗПР
организации,
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной категории.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной
работы
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР,
прошли
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в
объеме
72
и
подтвержденные
более
часов)
дипломом
о
в
области
инклюзивного
профессиональной
образования,
переподготовке
или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
№
п/
п
1.
Должность Должностные
обязанности
Руководитель
образовательн
ого
учреждения
обеспечивает
системную
образовательную и
административно
хозяйственную
работу
образовательного
учреждения
Количество
работников
1- имеется
145
Уровень квалификации
Требования
к Фактический
уровню
уровень
квалификации
квалификации
Высшее
Высшее
профессионально Профессиональная
е образование по
переподготовка
направлениям
«Управление
подготовки
государственным
«Государственное муниципальным
и муниципальное образовательным
управление»,
учреждением»
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет. Либо
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
2.
Заместитель
руководителя
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
5-имеется
3
Учитель
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
31-имеется
0-требуется
146
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет. Либо
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
Высшее
Профессиональная
переподготовка
«Управление
государственным
муниципальным
образовательным
учреждением»
22- высшее
11- среднее
образовательных
программ.
4
Педагогорганизатор
5
Социальный
педагог
Содействует
1-имеется
развитию личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы
в их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Осуществляет
1-имеется
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
147
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессионально
е образование
или среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» либо
в области,
соответствующей
профилю работы,
без предъявления
требований к
стажу работы
Высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
Среднее
Высшее
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
6
Педагог
психолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
1-имеется
7
Педагог
дополнительно
го
образования.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность
2-имеется
148
«Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к
стажу работы
Высшее
профессионально
е образование
или среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование в
области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского
объединения, без
предъявления
требований к
стажу работы
Высшее
Среднее
8
Библиотекарь
8.
Бухгалтер
Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравствен
ном воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Выполняет работу
по ведению
бухгалтерского
учѐта имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций
1-имеется
2-имеется
149
либо высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к
стажу работы
Высшее или
среднее
профессионально
е образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
Бухгалтер
II категории:
высшее
профессионально
е
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к
стажу работы или
среднее
профессионально
е (экономическое)
образование и
стаж работы в
должности
бухгалтера не
менее 3 лет.
Бухгалтер:
среднее
профессионально
е (экономическое)
Высшее
Высшее
образование без
предъявления
требований к
стажу работы или
специальная
подготовка по
установленной
программе и стаж
работы по учѐту и
контролю не
менее 3 лет
Информация о руководящих работниках МАОУ СОШ № 27 (2015-2020 год)
Ф.И.О.
Должность
Образование,
наименование
образовательног
о учреждения,
год окончания
Специальность
квалификация
по диплому
Курсы повышения
квалификации,
профессиональная
переподготовка
Общ
стаж
/
пед.
стаж
Квалиф
икацио
нная
категор
ия
28/2
8
соответ
ствие
Директор
1.Адамович
Ирина
Сергеевна
Руководитель
МАОУ СОШ №
27,
высшее,
НТГПИ, 1994г.
учитель
обществознания
исторический
факультет;
учитель
истории, права,
обществознани
я
Профессиональна
я переподготовка
«Управление
государственным
муниципальным
образовательным
учреждением»,
2012г.
Курсы повышения
квалификации как
руководитель ОУ:
2012 г., 2013г.
первая
Заместители директора
2. Шуплецова
Татьяна
Викторовна
Заместитель
руководителя по
учебновоспитательной
работе;
высшее
СГПИ, 1987г.
физикоматематически
й факультет;
учитель
математики
учитель
математики
150
Профессиональна
я переподготовка :
«Управление
государственным
муниципальным
образовательным
учреждением»,
2013г.
Курсы повышения
квалификации как
учитель
математики:
2010г
28/2
8
соответ
ствие
соответ
ствие
3.Мельникова
Вера
Васильевна
Заместитель
руководителя по
правовым
вопросам
4. Черемных
Татьяна
Анатольевна
5. Меренкова
Эльза
Зинуровна
Профессиональна
я переподготовка:
«Управление
государственным
муниципальным
образовательным
учреждением»,
2012г.
Курсы повышения
квалификации:
2010г., 2012г.,
2013г, 2014г.
27/2
0
установ
лено
соответ
ствие
зан.
должно
сти
«замест
итель
руковод
ителя
общеоб
разоват
ельного
учрежд
ения»
установ
лено
соответ
ствие
зан.
должно
сти
«замест
итель
руковод
ителя
общеоб
разоват
ельного
учрежд
ения»
установ
лено
соответ
ствие
зан.
должно
сти
«замест
итель
руковод
ителя
общеоб
разоват
ельного
учрежд
ения»
высшее
УгПУ, 2006г
социальная
работа;
специалист по
социальной
работе
Заместитель
руководителя по
учебновоспитательной
работе
высшее
НТГПИ, 1995г.
педагогика и
методика
начального
обучения;
учитель
начальных
классов
Профессиональна
я переподготовка:
«Управление
государственным
муниципальным
образовательным
учреждением»,
2012г.
Курсы повышения
квалификации:
2011г.
30/3
0
заместитель
руководителя по
учебновоспитательной
работе;
высшее
НТГПИ, 1994г.
филология,
учитель
русского языка
и литературы
Профессиональна
я переподготовка:
«Управление
государственным
муниципальным
образовательным
учреждением»,
2013г.
Курсы повышения
квалификации как
учитель русского
языка:
2010г., 2014г.
21/2
1
151
6. Сибирякова
Елена Юрьевна
заместитель
руководителя по
воспитательной
работе;
высшее
НТГПИ, 1991г.
филология,
учитель
русского языка
и литературы
Профессиональна
я переподготовка:
«Управление
государственным
муниципальным
образовательным
учреждением»,
2013г.
Курсы повышения
квалификации как
учитель русского
языка:
2010г
24/2
4
первая
Информация о педагогических работниках
МАОУ СОШ № 27 (2015-2020 год)
№
п/п
1.
2.
3.
Фамилия, имя,
Уровень образования, полученная Информация о дополнительном
отчество,
специальность (направление
профессиональном образовании
должность в
подготовки) по документу об
(наименование образовательной
соответствии с
образовании и (или) квалификации
программы, по которой
номенклатурой
проводилось обучение,
должностей
продолжительность обучения, дата
педагогических
завершения обучения)
работников
Бурак Екатерина
Среднее профессиональное;
Владимировна, учитель Северный педагогический
начальных классов
колледж, 2015г.
преподавание в начальных
классах, учитель начальных
классов
Вахрушева Любовь
Васильевна,
учитель
начальных
классов
Среднее профессиональное;
Серовское педагогическое
училище, 1972г.
преподавание в начальных
классах общеобразовательной
школы , учитель начальных
классов
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Стандарты второго
поколения», 72 ч., 2011г.
«Информационная культура
педагога», 72ч., 2010г
«Стандарты второго поколения:
что должен знать, уметь и
понимать педагог», 36 ч., 2011г.
Бугай Жанна
Алексеевна, учитель
начальных классов
Высшее профессиональное
Красноярский государственный
университет,
2001 г.; педагогика и методика
начального образования, учитель
начальных классов
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Стандарты второго
поколения: что должен знать,
уметь и понимать педагог», 36 ч.,
2011г
152
Стаж
педагог
ической
работы
(полных
лет)
0 лет
35 лет
19 лет
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Дмитриева Елена
Михайловна, учитель
начальных классов
высшее профессиональное
Курсы повышения квалификации
Нижнетагильский
по ОП: «Стандарты второго
государственный педагогический поколения», 72 ч., 2011г
институт 2000 г., педагогика и
методика начального образования,
учитель начальных классов
Казак
Марина
Владимировна,
учитель
начальных
классов
Высшее профессиональное
Свердловский государственный
педагогический институт, 1995г.
педагогика и методика начального
образования, учитель начальных
классов
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Содержание и технологии
реализации ФГОС НОО»,72 ч.,
2011г
Карепина Ольга
Валерьевна, учитель
начальных классов
Высшее профессиональное
Нижнетагильский
государственный педагогический
институт 1998г., педагогика и
методика начального образования,
учитель начальных классов
Курсы повышения квалификации
по ОП: INTEL «Обучение для
будущего», 72 ч., 2010г.;
«Стандарты второго поколения»,
72 ч., 2011г
Киселева
Маргарита
Витальевна,
учитель
начальных
классов
Майер Анжела
Геннадьевна, учитель
физической культуры
Высшее профессиональное
Нижнетагильский
государственный
педагогический
институт,
1994г., педагогика и
Высшее
методикапрофессиональное
начального
Нижнетагильский
обучения, учитель
государственный
начальных классов
педагогический
институт,
1998г., педагогика и
методика начального
образования, учитель
начальных классов
Максимова Тамара
Викторовна,
учитель
начальных
классов
Боровическое педагогическое
училище Новгородской области,
по ОП: «Стандарты второго
1975г., преподавание в начальных поколения», 72 ч., 2011г
классах общеобразовательной
школы.
Новгородский государственный
педагогический институт,
1997г.,
педагогика и методика начального
обучения, учитель начальных
классов
153
23 года
31лет
18 лет
39 лет
Курсы повышения квалификации
по ОП: «ИКТ как средство
реализации ФГОС НОО», 72 ч.,
2013г.
«Преподавание предмета
«Физическая культура» в
соответствии с федеральными
государственными
образовательными стандартами»,
108ч.,
Курсы 2013г.
повышения квалификации
23 года
38 лет
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Марченко Ирина
Борисовна, учитель
начальных классов
Высшее профессиональное
Нижнетагильский
государственный педагогический
институт, 1999г.
педагогика и методика начального
обучения, учитель начальных
классов
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Стандарты второго
поколения: что должен знать,
уметь и понимать педагог», 36 ч.,
2011г.
«Информационная культура
педагога», 72ч., 2010г
Мельчакова
Татьяна
Витальевна,
учитель
начальных
классов
Высшее профессиональное
Нижнетагильский
государственный педагогический
институт,2000г., педагогика и
методика начального образования,
учитель начальных классов
Курсы повышения квалификации
по ОП: INTEL «Обучение для
будущего», 72 ч., 2010г;
«Аппаратно-программные
комплексы», 72 ч., 2012г.;
«ИКТ как средство реализации
ФГОС НОО», 72 ч., 2013г.;
«Реализация ФГОС НОО в
предметной области «ОРКСЭ»,
72ч., 2013г.
Морозова Светлана
Леонидовна, учитель
начальных классов
высшее профессиональное
Нижнетагильский
государственный педагогический
институт,2000г., педагогика и
методика начального образования,
учитель начальных классов
Курсы повышения квалификации
по ОП: «ИКТ как средство
реализации ФГОС НОО», 72 ч.,
2013г.
Соболева Раиса
Махасимовна,
учитель
начальных
классов
Высшее профессиональное
Свердловский ордена «Знак
почета»
государственный
педагогический институт, 1987г.,
педагогика и методика начального
обучения, учитель начальных
классов
среднее профессиональное
Северный
педагогический колледж 2010 г.
педагогика и методика начального
образования, учитель начальных
классов
среднее профессиональное
Серовское педагогическое
училище, 1995г., преподавание в
начальной школе, учитель
начальных классов с правом
преподавания английского языка
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Содержание и технологии
реализации ФГОС НОО», 72ч.,
2012г.
Семейшева
Екатерина
Викторовна,
учитель начальных
классов
Сосновских
Лариса
Васильевна,
учитель
начальных
классов
154
Курсы повышения квалификации
по ОП: INTEL «Обучение для
будущего», 72 ч., 2010 г
Курсы повышения квалификации
по ОП: INTEL «Обучение для
будущего», 72 ч., 2011г.;
«Содержание и технологии
реализации ФГОС НОО», 72ч.,
2012г
20 лет
20 лет
8 лет
34лет
2 года
20 лет
16.
17.
18.
19.
Тарасова
Нелли
Викторовна,
учитель
начальных
классов
Терехова Юлия
Андреевна,
учитель
начальных
классов
Высшее профессиональное
Свердловский государственный
педагогический институт 1989г.,
педагогика и методика начального
образования, учитель начальных
классов
среднее профессиональное
Северный педагогический колледж
2010г. педагогика и методика
начального образования, учитель
начальных классов
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Содержание и технологии
реализации ФГОС НОО», 72ч.,
2012г
Туманова
Ольга
Васильевна
учитель
начальных
классов
Шалашева Снежана
Владимировна, учитель
начальных классов
Высшее профессиональное
УрГПУ 2015 г., «Психологопедагогическое образование»,
бакалавр
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Информационная
культура педагога», 72ч., 2010г.
«ИКТ как средство реализации
ФГОС НОО», 72 ч., 2013г.
среднее профессиональное
Северный педагогический
колледж
2006г.
преподавание в начальных
классах, учитель начальных
классов с правом преподавания в
области русского языка и
литературы
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Содержание и технологии
федерального государственного
образовательного стандарта
начального общего образования»,
72 ч., 2011г.
Курсы повышения квалификации
по ОП: INTEL «Обучение для
будущего», 72 ч, 2011г;
«ИКТ как средство реализации
ФГОС НОО», 72 ч., 2013г.
36 лет
5лет
24 год
9 лет
20.
Юферова Татьяна
среднее профессиональное
Владимировна, учитель Серовское педагогическое
начальных классов
училище,
1989г., педагогика и методика
начального обучения, учитель
начальных классов
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Содержание и технологии 26 года
реализации ФГОС НОО», 72 ч.,
2013г.
21.
Чупина Светлана
Анатольевна, учитель
музыки
среднее профессиональное
Свердловское педагогическое
училище, 1992г., музыкальное
воспитание, учитель музыки
Курсы повышения квалификации
по образовательной программе:
«Современные технологии
художественного образования.
Художественная деятельность в
системе общего и дошкольного и
начального школьного
Хакимуллина Елена
Владимировна,
учитель физической
культуры
Высшее профессиональное
Нижнетагильский
государственный педагогический
институт, 1999г. педагогика и
методика начального образования,
учитель начальных классов
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Содержание и технологии
реализации ФГОС НОО»,72 ч.,
2011г;
INTEL «Обучение для будущего»,
образования»
72ч, 2011г;
2007г.,
72ч.
«Преподавание
предмета
«Физическая культура» в
соответствии с федеральными
государственными
образовательными стандартами»,
108ч., 2013г
22.
155
20 лет
18 лет
23.
24.
2 5.
26.
27.
28.
Нибогатова
Ирина
Дмитриевна,
учитель ритмики,
педагог
дополнительного
образования
Среднее профессиональное
Кировское областное культурнопросветительное училище, 1978г.,
культурно-просветительная работа,
клубный работник, руководитель
самодеятельного танцевального
коллектива
Шаркова
Наталья
Владимировна,
учитель иностранного
языка
Высшее профессиональное
Казанский
государственный
педагогический
университет,
2000г. филология,
учитель немецкого языка
Высшее профессиональное
Свердловский государственный
педагогический институт 1983г.
иностранный язык, учитель
английского и немецкого языков
Черкасова
Марина
Александровна.
учитель
иностранного
языка
Тантана
Светлана
Борисовна.
Учитель
иностранного
языка
Высшее профессиональное
Нижнетагильский
государственный педагогический
институт, 2002г., филология,
учитель немецкого языка
Глазырина Юлия
Александровна,
педагог-психолог
Высшее, УрГУ, 2009г.
психология, магистр по
направлению «Психология»
Калашникова Светлана
Валерьевна, педагогорганизатор
среднее профессиональное, 1994г.
Серовское педагогическое
училище, преподавание в
начальной школе, учитель
начальных классов
156
Курсы повышения квалификации
по ОП:
«ИКТ в профессиональной
образовательной деятельности»
(1модуль), 2010г.
«Современные технологии
хореографического образования»,
72ч., 2012г.
Курсы повышения квалификации
по ОП:
«Современные подходы в
преподавании иностранного
языка», 72ч.. 2008г.
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Актуальные проблемы
преподавания иностранных языков
в соответствии с ФГОС ООО»,
108ч., 2013г.
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Сетевые педагогические
сообщества как фактор
профессионального развития»,
72ч., 2010г.;
«Актуальные проблемы
преподавания иностранных языков
в соответствии с ФГОС ООО»,
108ч., 2013г.
Курсы повышения квалификации
по ОП:
«Психолого-педагогическое
сопровождение образования в
условиях введения ФГОС» 72 часа,
2014г.
Курсы повышения квалификации
по ОП:
« Внеурочная деятельность в
соответствии с требованиями
федеральных государственных
образовательных стандартов»,
72ч., 2014г.; «Управление
развитием воспитательных
систем», 72ч., 2011г.
28 лет
23года
30 лет
6 лет
1 год
19 лет
29.
30.
Боголепова Людмила
Григорьевна,
социальный педагог
Высшее
НТГПИ, 2001г.
педагогика и методика начального
обучения, учитель начальных
классов
Курсы повышения квалификации
по ОП:
INTEL «Обучение для будущего»,
72 ч., 2010г;
«Проектирование и реализация
внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями
ФГОС ООО», 72ч., 2013г.
Грачева Татьяна
Николаевна
библиотекарь
среднее специальное
Свердловское культурное
просветительское училище, 1987г.
специальность «библиотекарь»
Курсы повышения квалификации
по ОП: «Школьная библиотека как 34 года
условие реализации Федеральных
государственных образовательных
стандартов» , 72ч., 2013г.
25 лет
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
157
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей10.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в
объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое
обеспечение
материально-технических
соответствует
условий,
специфике
определенных
для
кадровых
АООП
и
НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная
услуга
по
реализации
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового
состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
10
Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013
№ 203-ФЗ).
158
персонала
(ассистента,
медицинских
работников,
необходимых
для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание
реализации
АООП
специальных
НОО
материально-технических
(специальные
учебные
условий
пособия,
для
специальное
оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При
определении
нормативных
финансовых
затрат
на
одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии
с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с
ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki
, где
i
З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр
_
нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki
-
объем
i-той
государственной
услуги
в
соответствии
с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются
по формуле:
159
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он
, где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ
гу
- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по
формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп
, где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
НЗ
j
мp
- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств
(в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
160
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей
системы
оплаты
труда,
с
учетом
доплат
и
надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по
формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению начального общего образования
обучающимся с ЗПР;
ЗП
рег
-1
–
среднемесячная
заработная
плата
соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
161
в
экономике
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ
–
коэффициент,
учитывающий
специфику
образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ
по
j
отпп
оплате
- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
труда
непосредственного
работников
участия
организации,
в
оказании
которые
не
принимают
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала,
не
принимающего
непосредственного
участия
в
оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ
j
пк
– нормативные затраты
на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗ
j
ни
- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
162
на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного
пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее - нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ
j
тр
- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ
j
пр
- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
ассистента,
медицинских
работников,
необходимых
для
сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц
по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с
учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
163
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)
нормативные
затраты
на
потребление
электрической
энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации
и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
164
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического
обеспечения
процесса
образования
отражена
специфика
требований к:
организации пространства, в котором обучается ребѐнок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Под
особой
понимается
создание
организацией
комфортных
образовательного
условий
во
всех
пространства
учебных
и
внеучебных помещениях.
В
образовательной
организации
есть
отдельные
специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом,
психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам
программы
педагогического
коррекционной
сопровождения
работы
обучающегося
165
и
с
задачам
ЗПР.
психологоОрганизовано
пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация
рабочего
пространства
обучающегося
с
задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера.
Обучающемуся с ЗПР обеспечена возможность постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная
неделя,
день)
установлен
в
соответствии
с
законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Установлена
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
166
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок
учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости
в
соответствии
с
требованиями
к
здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму
продленного
дня
с
организацией
прогулки,
питания,
необходимых
оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
167
определении
продолжительности
занятий
в
1
классах
используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)11.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать
перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети
с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не превышает 25 обучающихся,
число обучающихся с ЗПР в классе не превышает четырех, остальные
обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства
для
хранения
и
переноса
информации
(USB
накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
11
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
168
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам
для
сверстников,
не
специальными,
учитывающими
приложениями
и
имеющих
особые
дидактическими
использование натуральной
и
ограничений
здоровья,
образовательные
материалами
иллюстративной
со
потребности,
(преимущественное
наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП НОО.
Особые
обусловливают
образовательные
потребности
необходимость
специального
обучающихся
подбора
с
ЗПР
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том,
что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации
АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля,
вовлечѐнных
в
процесс
образования,
родителей
(законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля,
вовлечѐнных
в
процесс
образования,
родителей
(законных
представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации
удаленной
работы,
специалисты
обеспечиваются
компьютерного и периферийного оборудования.
169
полным
комплектом
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую
базу
образования
предполагаемых
обучающихся
информационных
связей
с
ЗПР
и
участников
характеристики
образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации,
связанной
с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными
научно
обоснованными
методическими
материалами
и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения
способами,
в
том
доступа
к
информационным
числе
к
электронным
ресурсам,
образовательным
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
170
различными
ресурсам,
